Стимулы и стимулирование в нравственном становлении и развитии личности школьника
В целях усиления или ускорения нравственного формирования личности используются различные стимулы, которые в процессе воспитания выступают в роли своеобразных катализаторов.Стимулы — это необходимые побуждения к действию, отражающие в сознании школьников их интересы. Ф. Энгельс подчеркивал, что все побудительные стимулы деятельности человека неизбежно должны пройти через его голову, чтобы превратиться 15 мотив его воли.
Основными стимулами как побудительными причинами, ускоряющими осуществление активного нравственного развития личности ученика, являются педагогические требовании и контроль, оценки и общественное мнение.
Педагогические требования — это норма, предъявляемая педагогом к коллективу или личности учащегося, одни из простейших элементов нравственных отношений, и которых выражается взаимосвязь личности ученика и коллектива, личности ученика и учителя, подчиняясь различным формам долженствования. Требования общества к личности школьника, преломляясь через педагогические требования, предъявляются к нему в соответствии с его нравственными воззрениями, отражающими реальную мораль общества. И каждый школьник должен исполнять эти требования, в которых наряду с их императивностью предполагаются еще и высокая его личная ответственность, творческая исполнительность. Так, если ученик добросовестно выполняет требование коллектива или учителя, но выполнит их непривычным для всех образом, его никто за это не осудит, его действия получат положительную нравственную оценку.
Требования могут быть непосредственными и опосредованными. Непосредственные требования предъявляются к ученикам с первых дней прихода их в школу: эти требования предъявляют педагогический коллектив, обслуживающий персонал, школьная обстановка и различные правила, регламентирующие поведение. К таким режимным требованиям ребята быстро привыкают, ибо с аналогичными они встречались уже в детском саду, дома, в играх. Гораздо 'труднее им привыкать к опосредованным требованиям, которые предъявляются коллективом сверстников по классу, звездочке, пионерскому отряду, комсомольской организации. Однако эти требования оказывают большее стимулирующее влияние на развитие личности каждого члена коллектива, чем непосредственные.
Непосредственные и опосредованные требования должны предъявляться с учетом границ реальных возможностей учащихся, иначе исполнение ими этих требований приведет к извращенному пониманию требовательности вообще. Завышенные требования также подрывают у них доверие к тому, что делается вокруг, ослабляют их волю к победе, порождают неверие в свои собственные силы. Заниженные же требования ведут к верхоглядству, нереалистическому подходу к жизненным явлениям, а иногда к прагматизму и моральному скептицизму, так как ученики в этих условиях считают, что им все позволено.