Процесс воспитательной работы

Требования должны строиться на основе веры в нравственные возможности ученика, знания условий, в которых предъявляются эти требования. В некоторых школах предъявляется к учащимся справедливое требование честного и бережного отношения к школьному имуществу, но в действительности это требование реализуется главным образом через доверие к тем вещам и предметам, к которым они и так относятся хорошо (парты, столы). На другие, более ценные вещи (наглядные пособия, лабораторное оборудование, библиотечные книги и т. д.), находящиеся под замком, естественно, это требование фактически не распространяется. Здесь обнаруживается несоответствие требований реальным условиям их осуществления. Такие парадоксы недопустимы; в таком случае будут воспитываться обманщики и лицемеры, безразлично относящиеся к народному добру.
В процессе воспитательной работы ученик сталкивается с отдельными требованиями или системой требований к качествам его личности, его деятельности и поведения. В зависимости от возрастных возможностей и предшествующего нравственного опыта школьник соответствующим образом отвечает на эти требования. Но объективно требования бывают разными, и в силу необходимости ученик должен считаться с ними. В связи с этим возникают конфликты между учащимися и теми, кто предъявляет требования. Правильное ,и своевременное преодоление подобного конфликта обеспечивает нормальное развитие личности. Предоставление стихийному разрешению конфликта ведет к отрицательному способу поведения, которое может обобщаться и превращаться в стойкие нормы отрицательного отношения к кому-то, а потом и к окружающей действительности. В таких условиях уже трудно предъявлять необходимые требования к ученику, так как он старается находить удовлетворение своих притязаний вне школьного коллектива, делая при этом переоценку моральных ценностей.
Чтобы избежать подобных явлений, к требованиям предъявляются свои специфические «требования», реализация которых более успешно стимулирует учащихся на совершение нравственных действий в зависимости от конкретной ситуации; на поступки, когда фактическое поведение не расходится с установленными нормами поведения в школе, на улице и дома; на борьбу за справедливость и личное моральное совершенствование.
Такого характера требования должны обладать большой позитивной нагрузкой и вызывать положительные эмоции и реакции, направляя тем самым школьников на постоянное совершенствование своего поведения; требования должны быть посильными и развивающимися, чтобы обеспечивать постоянное стимулирование усложняющихся намерений и желаний, имеющих общественную ценность; перспективность требований должна обеспечить стимулирование развития отдельных качеств и нравственного облика ученика и целом, единство и систематичность требований должны подсказать ученику более экономные и разумные меры в расходовании времени на определенные виды деятельности и соответствующие формы поведения.
Каждое требование и споен сущности связано с нормами и правилами, регулирующими поведение ученика. Однако в нем не предусматриваются пес нюансы как самих норм, так и способов их реализации, поэтому социалистические, коллективистические требования носят творческий характер, а требования авторитарного воспитания носят характер догматический.