Мотив морального поступка
Это основание выбора его варианта, нравственное решение того, как поступать. Иногда мотив понимается как результат совокупности причин и доводов, комплекс побуждений и переживаний, непосредственный источник поступков. Но для того чтобы поступок принес успех, закончился положительным результатом, нужны еще знания, практические навыки, волевые усилия. Мотив характеризует и определяет уровень морального сознания, степень зрелости моральных качеств ученика.В развитии нравственной активности ученика важную роль играют его установки, выражающиеся в состоянии готовности к действию, чтобы удовлетворить определенную потребность. В совершении нравственных проступков и действий установка личности занимает господствующее положение, а устойчивые мотивы объединяют все ее помыслы, чувства и побуждения. Установка определяет отношение к объекту как отдельной личности, так и группы. Для нравственного поведения решающее значение имеют общественно-политические установки. Ценность установок заключается в том, что иногда личность действует, даже не осознавая наличия у нее тех или иных установок, в связи с чем- некоторые психологи (Д. Н. Узнадзе) считают их подсознательными.
Установки могут быть положительного и отрицательного характера, обусловливающиеся образом жизни и деятельности, четкостью и продуманностью системы воспитательной работы. Наличие полярно противоположных установок в личности может вызывать и противоречивость ее поведения. Содержательная часть установок, их структура весьма сложна и глубока, поэтому и выработка их зависит от характера и способов формирования других свойств и особенностей личности.
Если в установке личности главным является состояние готовности к должной активности, то в позиции личности главным будет выражение ее отношения к тому положению, которое она занимает в жизни детского коллектива и семье или на которое она претендует.
Объективно занимаемое положение ученика в коллективе выражается во внешней его позиции, а субъективное отношение к занимаемому положению характеризует его внутреннюю позицию, через которую преломляются все влияния, падающие па личность ученика. С возрастными и индивидуальными изменениями изменяется и внутренняя позиция школьника, но она всегда как бы удерживает равновесие между объективно занимаемым положением в коллективе и внутренним согласием с этим положением. Нарушение этого равновесия вызывает противоречия. Школьник может занимать и ложную позицию в отношениях с коллективом или отдельными товарищами. Это результат того, что у него неправильно формировались потребности,
с одной стороны, и что он занимал не подобающее ему место в обществе сверстников или в семейном коллективе — с другой.
Основой поступка может быть отдельный мотив, а наивысшую устойчивость поведения обеспечивает система мотивов, в которых имеется один или несколько доминирующих мотивов. Система же доминирующих мотивов составляет направленность личности ученика. Известно, что направленность личности может реализоваться в различных видах деятельности и общений. Особенно она проявляется в поведении, в отношениях к людям и к самому себе. Преобладание у личности социально-цепных нравственных мотивов побуждает ее совершать высоконравственные действия и поступки, подчинять свои интересы общественным. Наличие эгоистических мотивов побуждает ученика действовать в узколичных интересах, игнорируя установленные нравственные нормы и оценки.