Мотив как нравственное обоснование выбора
Мотивы нравственного поведения личности непосредственно и опосредованно связаны с потребностями, которые могут быть низшими, в основном материально-биологическими, и высшими — общественно-духовными. Потребности низшего уровня имеют ту особенность, что личность, удовлетворив их, прекращает деятельность, а следовательно, прекращается и формирование мотивов. Удовлетворение потребностей высшего порядка не связывается с жестким пределом времени, наоборот, оно идет с нарастающим итогом, а сам процесс деятельности стимулирует развитие личности.Мотивы, как «идеальные силы», побуждают школьника к различным действиям и поступкам, которые он совершает в зависимости от его индивидуальных особенностей, нравственной зрелости, жизненного опыта, возрастных возможностей. Кроме того, на различных возрастных этапах одни и те же мотивы приобретают разное значение. Это говорит о том, что мотивы развиваются одновременно с развитием личности. Нередко разные мотивы сталкиваются, и доминируют те из них, которые субъективно признаются наиболее ценными, актуальными.
Мотив как нравственное обоснование выбора варианта поведения, как источник поступков является совокупностью причин и доводов, итогом сложного комплекса побуждений и переживаний личности. По мотивам можно определить уровень морального сознания, намерения ученика, но наиболее полным критерием его нравственной зрелости они могут быть лишь в том случае, если будет достигнуто единство морально ценного мотива и полезного- обществу результата поступка или в целом поведения. «Мотивы, — как правильно заметил А. Н. Леонтьев, — выполняют двоякую функцию: первая состоит в том, что они побуждают и направляют деятельность; их вторая функция состоит в том, что они придают деятельности субъективный, личностный смысл».
Мотив может зависеть от той ситуации, в которой действует ученик: одно дело, когда он находится в своем классном коллективе, и совсем другое, если он представляет общешкольный коллектив. Различие этих мотивов нельзя понимать как антагонистические, они различны лишь по цели действия.
В развитии и становлении мотивационной сферы у школьников важную роль играют положительный результат в их поведении и деятельности, оценка и учет реальных возможностей на успех в данной деятельности. Если личность нравственно развивается нормально, то и притязания будут соответствовать уровню общего ее развития. Необоснованные притязания личности, равно как и занижение своих возможностей, являются результатом неправильного нравственного воспитания. Мотив самоутверждения личности связан с развитием ее самостоятельности, а самостоятельность личности определяется местом этого мотива в структуре личности.