Идея развития и усложнения нравственных требований
По своей структуре требования бывают простыми и сложными. Простые требования отражают элементарность моральных норм и используются в однозначных ситуациях, южные требования выражают систему норм и регуляций, вызывают напряженную работу всей личности, так как ситуация требует многовариантных решений и многоактных действий. Предъявлять к учащимся сложные требования - это большое педагогическое искусство и область высокого такта. Но зато эти требования стимулируют личность на совершение сложной нравственной деятельности, ускоряя тем самым развитие качеств и отдельных сторон личности.Идея развития и усложнения нравственных требований принадлежит Л. С. Макаренко. Он подчеркивал, что без искреннего, открытого, убежденного, горячего и решительного требования нельзя начинать воспитание коллектива. Далее А. С. Макаренко указывает на стадии развития этих требований. Он говорил: «...требование, высказанное в форме, не допускающей возражений, необходимо па первых норах в каждом коллективе...
Вторая стадия развития этого требования, когда на вашу сторону перешли первый, второй, третий, четвертый активисты, когда около вас организуется группа мальчиков и девочек, которые сознательно хотят поддержать дисциплину...
И, наконец, третья стадия развития этого требования, когда требует коллектив. Это — тот результат, который вознаграждает вас за неравный труд первого периода. Когда требует коллектив, когда коллектив сбился в известном тоне и стиле, работа воспитателя становится математически точной, организованной работой».
К этому ясному и четкому раскрытию понятия о диалектичности развития требований остается лишь добавить, что нельзя делать вывод, будто в таком порядке и следует всегда предъявлять требования. Дело в том, что предъявление этих требований во многом зависит от развитости и зрелости детского коллектива, от условий, в которых живет и действует коллектив. Одни требования надо предъявлять к коллективу IV класса, если он скомплектован из учащихся различных классов и различных школ. Совсем по-другому предъявляются требования к аналогичному классу, который полностью перешел из III класса одной и той же школы. Следовательно, мера требовательности к ученикам определяется совокупностью характеристик коллектива и условий его работы, а мера требовательности, предъявляемая личностью к себе, зависит от нравственной ее зрелости и умений предъявлять эти требования.