Достижение поставленной перспективы

Для младших школьников и подростков идеал в основном сознается и переживается как конкретные образцы, которым надлежит следовать. Идеал вызывает у них удивление, большой эмоциональный подъем, и они относятся к нему созерцательно-восторженно. В старшем возрасте школьники стремятся не просто следовать идеалу, подражая ему, а проявляют активную деятельность по его достижению. Для них он является обобщенным
образцом, поэтому юношей привлекает идеальный герой своей цельностью, масштабностью, в то время как у подростков он. определяется набором отдельных качеств.
Нравственный идеал активизирует личность каждого ученика. Однако между выбранным идеалом и способами его достижения — огромная дистанция. На этом пути встречается немало противоречий: при выборе нового идеала у ученика возникают и новые противоречия, связанные с отходом от прежнего идеала и прежнего опыта нравственного поведения. Па различных возрастных ступенях эти противоречия по-разному и преодолеваются. Однако они всегда вызывают у школьника большой прилив стремления к действию, активизируя его внутренние силы для достижения цели по нравственному самоусовершенствованию своей личности.
Нравственный идеал, избранный учащимся в качестве образца морального совершенства, к которому надо ему стремиться, становится для него значительной побудительной силой в приближении желаемого будущего. В связи с этим у школьников появляется перспективная цель, как образно сказал А. С. Макаренко, — завтрашняя радость, которая достигается учеником путем сопоставления того, чего он уже достиг, с тем, к чему необходимо стремиться.
В процессе воспитательной работы необходимо сочетать коллективные и индивидуальные перспективы, чтобы они не превращались в индивидуалистические. Выдвижение перспектив также имеет большую воспитательную ценность, если оно осуществляется от имени коллектива и в коллективе. В необходимых случаях следует переключать учащихся с личных перспектив на общественные. По перспективным линиям ученические коллективы и отдельные личности проходят сложный путь своего развития. Перспективные линии являются для них источниками жизни и деятельности, источниками их нравственного развития.
Достижение поставленной перспективы всегда связано с противоречиями, которые выражаются в расхождении между стремлениями ученика и реально достигнутыми возможностями, между мечтой и образом жизни и т. д. Противоречия могут возникать у учащихся и вследствие неправильной оценки или недооценки ими своих возможностей и намерений.
Все побуждения учащихся к действиям составляют их мотивационную сферу, выражающуюся в субъективном отношении к своему поведению. Поэтому объект потребности и интереса, идеала и перспективной цели, отражаясь в голове школьника и побуждая его к деятельности, выступает для него в качестве мотивов. Эти мотивы могут быть для ученика разными по цели действий, но и в то же время похожие действия могут порождаться разными мотивами. Важно при этом знать главное: педагогу надо быть очень внимательным, чтобы определять истинные мотивы, а не кажущиеся, не допуская поспешных выводов, как это порой случается.