Диалектическая взаимосвязь противоречий
Однако у школьников всех возрастов могут развиваться антисоциальные и антиобщественные потребности, выражающиеся г злостном нарушении школьного режима, хулиганских действиях и даже в совершении преступлений. К этому их приводит не только односторонность и бессистемность в воспитательной практике школы, но и однобокое развитие потребностей иле вообще безразличие к формированию у них социальных потребностей. Особенно такие потребности слабо формируются у ребят которые не вовлекаются в общественно-политическую жизнь страны и школьного коллектива, состоят в «пассиве». Из школьников, составляющих «нейтральную» середину, могут вырастать личности с эгоистическими или неустойчивыми потребностями «Нравственно оправданная потребность, — говорил А. С. Макаренко, — это есть потребность коллективиста, то есть человека связанного со своим коллективом единой целью движения, единством борьбы, живым и несомненным ощущением своего долга перед обществом. Потребность у нас есть родная сестра долга, обязанности, способностей, это проявление интересов не потребителя общественных благ, а деятеля социалистического общества». Задача школы и состоит в том, чтобы личные потребности ученика сочетались с потребностями коллектива, а потребности коллектива становились его личными.Удовлетворение потребности, как уже отмечалось, вызывает активность личности. Это внутренний источник ее развития. Однако процесс удовлетворения потребностей всегда противоречив, он связан с борьбой между личными желаниями и общественными требованиями, требованиями ученического коллектива. Поэтому их удовлетворение регулируется нравственными оценками и взглядами самой личности. Но личность должна каждый раз соизмерять свои желания с желаниями коллектива. Нарушение такого равновесия ведет к развитию потребительских, а порой и чуждых нашему обществу потребностей.
Формирование и развитие потребностей в зависимости от их направленности по-разному влияют на моральный облик ученика, на развитие его личности. Так, формирование общественно ценных потребностей обеспечивает формирование у школьников положительных нравственных взглядов и убеждений.
Диалектическая взаимосвязь противоречий обеспечивается условиями нравственного воспитания, хотя школьник и сам стремится к преодолению противоречия. Поэтому умелое руководство нравственным воспитанием и самовоспитанием избавляет личность от конфликтных форм преодоления противоречий и удовлетворения потребностей. О потребности как источнике развития К. Маркс писал, что «сама удовлетворенная первая потребность, действие удовлетворения и уже приобретенное орудие удовлетворения ведут к новым потребностям, и это порождение новых потребностей является первым историческим актом».